Анализ рабочих программ по теме «безопасное поведение при возникновении лесных пожаров»

На сегодняшний день разработано множество методов обучения. Проблема методов обучения, как в теории обучения, так и в реальной педагогической практике остается весьма актуальной и время от времени порождает на страницах педагогической печати острые дискуссии. Ученые пытаются перейти от эмпирических описаний отдельных групп методов к обоснованию научной системы методов обучения и объяснения их сущности на основе раскрытия природы метода обучения и разработки основ их классификации.
Понятие метода обучения отражает:
- Способы обучающей работы учителя и способы учебной работы учащихся в их взаимосвязи;
- Специфику их работы по достижению различных целей обучения.
Ученые выделяют три основные группы методов:
- пассивные методы;
- активные методы;
- интерактивные методы.
При пассивном методе обучения основным действующим лицом, который управляет ходом урока, является учитель. Связь между учителем и учениками осуществляется при помощи опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т.д.
По результатам исследований последних лет данный метод считается самым неэффективным, но при этом имеет ряд положительных сторон. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока. Поэтому данный метод является наиболее распространенным. Пассивные методы используют опытные преподаватели в основном в ВУЗах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся люди, имеющие четкие цели глубоко изучать предмет. Наиболее распространенным видом пассивного урока является лекция.
Активным методом обучения является такое взаимодействие между учителем и учениками во время урока. При данном методе обучения учитель и учащиеся имеют равные права.
Интерактивный метод обучения предполагает беседу между кем- либо. Основным отличием интерактивного от активного метода является взаимодействие не только между учителем и учениками, но и друг с другом. Так же важно отметить, что интерактивные методы помогают не только закрепить изучены материал, но и изучить новый.
Отсюда можно сделать вывод, что наиболее эффективными методами являются интерактивные, так как они позволяют сделать ученика активным участником педагогического процесса, формировать и развивать познавательную активность школьника. Данные методы позволяют развить у учащихся творческую составляющую личности.
В настоящее время выпускники должны обладать вероятностным мышлением, а именно способных ориентироваться в незнакомой ситуации. Поэтому обучение с применением интерактивных методов удовлетворяют предъявляемых требованиям. Именно интерактивные методы обладают высокой степенью мотивации, максимальной индивидуальности преподавания, предполагают широкие возможности для творчества, самореализации учащихся.
Процесс обучения можно классифицировать по следующим признакам:
- количество;
- состав учащихся;
- продолжительность учебы.
По количеству учащихся выделяют:
- индивидуальные;
- индивидуально- групповые;
- коллективные.
Обучение может быть классным и внеклассным

. Заметим, что эта классификация не является строго научной и далеко не всеми учеными-педагогами признается. Вместе с тем надо признать, что такой подход к классификации форм организации обучения позволяет немного упорядочить их разнообразие.
Наиболее эффективной формой обучения является индивидуальная. Данная форма обучения подразумевает дифференцированные индивидуальные задания, что позволяет избавить учеников от механической работы, а также уменьшает затраты времени. Так же данная форма позволяет учителю осуществлять постоянный контроль за освоением программы учеником. Особенно эффективна данная форма для слабоуспевающих учеников. В процессе обучения учитель следит, чтобы ученики пользовались правильными приемами, дает советы, ставит наводящие вопросы, а если многие ученики не справляются с заданием, учитель может прервать индивидуальную работу и дать всему классу дополнительное разъяснение.
Для проверки знаний существует множество способов, таких как:
- Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся;
- Устный опрос;
- Контрольные работы;
- Проверка домашних работ учащихся;
- Программированный контроль;
- Тестирование.
Наиболее целесообразно для анализа знаний, учащихся применять метод тестирования, так как он достаточно краткий, короткий по времени прохождения и анализа результатов.
Все учебные программы разрабатываются на базе Федерального государственного образовательного стандарта. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) – это совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Для анализа была выбрана рабочая программа под редакцией Ю.Л. Воробьева «Основы Безопасности Жизнедеятельности».
Цели:
1. Освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях (ЧС) природного, техногенного и социального характера;
2. Развитие личных, духовных и физических качеств, обеспечивающих безопасное поведение в различных опасных и чрезвычайных ситуациях; 3. Развитие черт личности, необходимых для безопасного поведения в ЧС;
4. Овладение умениями оценивать возникающие ситуации, опасные для жизни и здоровья; умело действовать в ЧС;
5. Развивать умения предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их проявления.
Задачи:
1.Формирование у учащихся научных представлений о принципах и путях снижения фактора риска в деятельности человека и общества;
2. Выработка умений предвидеть опасные и чрезвычайные ситуации природного, техногенного и социального характера и адекватно противодействовать им;
3