Анализ интерпретации и результаты эксперимента

Интерпретация результатов проведенной работы на этапе констатирующего эксперимента показала следующее. Результаты констатирующего эксперимента представлены в приложении (Приложение 2).
1. Модифицированный вариант методики Т.А. Нежновой «Беседа об отношении к школе и учению».Обратимся для наглядности к диаграмме (Диаграмма 1).
Диаграмма 1 - Показатели сформированности внутренней позиции школьника детей старшего дошкольного возраста двух групп (констатирующий эксперимент)
Анализ результатов методики согласно данным диаграммы 1 показал, что в обеих группах сформировано положительное отношение к школе. Как видим из данных диаграммы - у 82,6% детей экспериментальной группы старшего дошкольного возраста и 86,9% детей контрольной группы сформирована внутренняя позиция школьника.
Качественная интерпретация результатов позволила выделить такие компоненты внутренней позиции школьника у детей двух групп: чувство необходимости учения - у 34,8% детей экспериментальной группы старшего дошкольного возраста и 43,5% детей контрольной группы; отказ от школы, лишенной школьно-учебного содержания - у 21,7% детей экспериментальной группы старшего дошкольного возраста и 39,1% детей контрольной группы; предпочтение школы, в которой соблюдение правил школьной дисциплины обязательно было определено у 47,8% детей экспериментальной группы старшего дошкольного возраста и 52,2% детей контрольной группы. В тоже время были выявлены показатели, указывающие на несформированность внутренней позиции будущего ученика: предпочтение уроков грамоты и счета «дошкольным» видам деятельности и другому времяпрепровождению в школе - у 47,8% детей экспериментальной группы старшего дошкольного возраста и 43,5% детей контрольной группы; предпочтение индивидуально-домашней форме обучения - 52,2% детей экспериментальной группы и 60,9% детей контрольной группы; предпочтение отметки как формы оценки учебной работы другим видам поощрения - сладостям, игрушке – 34,8% детей экспериментальной группы и у 47,8% детей контрольной группы.
Из диаграммы видно, что показатели сформированности внутренней позиции детей старшего дошкольного возраста контрольной группы незначительно выше, чем у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы.
2. Методика по определению мотивов учения (автор - М.Р. Гинзбург).
Результаты данной методики представлены на диаграмме 2.
Диаграмма 2 – Особенности мотивации направленной на учебную деятельность детей старшего дошкольного возраста двух групп (констатирующий эксперимент)
Анализ результатов всей выборки старших дошкольников показал, что у 47,8% детей преобладают учебные мотивы, у 56,5% детей - позиционные мотивы и у 65,2% детей - социальные мотивы, что свидетельствует о готовности детей к обучению в школе. У 52,2% детей старшего дошкольного возраста выявлен внешний мотив, у 34,8% детей - игровой мотив и у 45,7% детей - мотив получения высокой отметки.
Из данных диаграммы 2 отмечаем, что в экспериментальной группе преобладают следующие мотивы: позиционный (60%), учебный (56,5%) и социальный мотивы (56,5%).
В контрольной группе отмечаем доминирование социального (73,9%) мотива. Наименьшее число детей показали преобладание игрового мотива (у 34,8% детей).
3. Методика «10 слов» (автор - А.Р. Лурия).
Наглядно отобразим на диаграмме (Диаграмма 3).
Диаграмма 3 - Особенности слухового запоминания детей старшего дошкольного возраста (констатирующий эксперимент)
Результаты показали, что объем памяти у 89,1 % детей старшего дошкольного возраста и скорость запоминания у 100% детей соответствует возрастным нормам (запоминание после первого повтора от 4-5 слов).
Анализируя значения по каждой выборке видим, что объем памяти в контрольной группе выше, нежели в экспериментальной группе (контрольная группа – 91,3% детей, экспериментальная группа – 86,9% детей).
Как видим в обеих выборках скорость запоминания находится на одинаковом уровне развития.
4. Тест Л. Бендера.
Рассмотрим диаграмму (Диаграмма 4).
Диагностика уровня зрительно-моторной координации показала, что высокий уровень - у 30,4% детей, средний уровень - у 67,4% детей, уровень ниже среднего - у 2,2% детей.
В экспериментальной выборке у большинства детей (73,9%) отмечается средний уровень развития зрительно-моторной координации, у 21,7% детей отмечается высокий уровень, а у 4,3% дошкольников – низкий уровень.
В контрольной группе также у большинства детей (60,9%) отмечается средний уровень развития зрительно-моторной координации, а у 39,1% детей отмечается высокий уровень, низкого уровня выявлено не было.
Диаграмма 4 – Распределение дошкольников двух групп по уровню развития зрительно-моторной координации (констатирующий эксперимент)
Таким образом, из приведенной диаграммы мы видим, что у детей старшего дошкольного возраста двух группы преобладает средний уровень развития зрительно-моторной координации.
5. Методика «Самое непохожее» (Л.А. Венгер)
Отобразим полученный результат на диаграмме (Диаграмма 5).
Диаграмма 5 - Распределение дошкольников двух групп по уровню развития восприятия и мышления (констатирующий эксперимент)
В ходе выявления уровня развития восприятия и мышления получены следующие данные: высокий уровень развития установлен у 13% детей, средний уровень - у 71,7% детей, низкий уровень - у 15,2% детей.
В экспериментальной выборке у большинства детей (69,6%) отмечается средний уровень развития восприятия и мышления, у 13% детей отмечается высокий уровень, а у 17,4% дошкольников – низкий уровень

.
В контрольной группе у большинства детей (73,9%) отмечается средний уровень развития изучаемых процессов, а у 13% детей отмечается высокий уровень, столько же детей показали низкий уровень.
Таким образом отмечаем, что у детей старшего дошкольного возраста контрольной и экспериментальной группы преобладает средний уровень развития восприятия и мышления.
6. Методика «Корректурная проба» (диаграмма 6).
Результаты данной методики показали, что:
- высокий уровень развития произвольной регуляции поведения характерен для 21,7% детей контрольной группы и 23,8% экспериментальной группы, высокий уровень концентрации внимания - для 15,2% детей контрольной группы и 17% экспериментальной группы, высокий уровень работоспособности - для 17,4% детей контрольной группы и 19,4% экспериментальной группы;
- средний уровень развития произвольной регуляции поведения характерен для 45,7% детей контрольной группы и 42,1% экспериментальной группы, средний уровень концентрации внимания - для 42,6% детей контрольной группы и 43,8% экспериментальной группы, средний уровень работоспособности - для 41,7% детей контрольной группы и 43,8% экспериментальной группы;
- низкий уровень развития произвольной регуляции поведения характерен для 10,9% детей контрольной группы и 13,8% экспериментальной группы, низкий уровень концентрации внимания - для 2,2% детей контрольной группы и 3,8% экспериментальной группы, низкий уровень работоспособности - для 10,9% детей контрольной группы и 13,8% экспериментальной группы.
Диаграмма 6 – Распределение дошкольников двух групп по уровню развития работоспособности, внимания, произвольности (констатирующий эксперимент)
Констатирующий эксперимент позволил сделать следующие выводы:
- дети старшего дошкольного возраста имеют разный уровень психологической готовности к школе: не у всех детей достаточно развита мелкая моторика руки; у части детей не сформированы способы учебной работы; слабое владение операциональными навыками, низкий уровень развития произвольного внимания, памяти, самоконтроля, не сформирована «внутренняя позиция школьника»;
- работа по формированию психологической готовности в группах старшего дошкольного возраста ведется не на должном уровне;
- в группах старшего дошкольного возраста созданы достаточные психолого-педагогические условия для эффективного развития психологической готовности детей к школе.
Эти данные свидетельствуют о необходимости разработки содержания дальнейшей работы по развитию психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
Целью формирующего этапа является повышение уровня психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. Работа проводилась в экспериментальной группе дошкольников.
Исходя из данных, полученных в результате констатирующего эксперимента, нами были определены задачи формирующей работы:
1. Разработать программу формирования психологической готовности к обучению в школе.
2. Способствовать созданию психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование положительного отношения ребёнка к школе, познавательных мотивов учения; развитие основных познавательных процессов старших дошкольников; формирование навыков общения и совместной деятельности ребёнка со сверстниками.
3. Апробировать разработанную программу формирования психологической готовности к обучению в школе.
Реализация содержания опытной работы проходила через серию занятий, направленных на формирование основных компонентов готовности к школьному обучению: мотивационная готовность, интеллектуальная готовность, эмоциональная готовность, социальная готовность.
В ходе формирующего эксперимента приняли участие дети первой подготовительной группы.
Нами была разработана программа формирования психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста «Страна знаний» (Приложение 3).
Программа по формированию психологической готовности к обучению к школе разрабатывалась с учетом выделенных психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста, составляющих психологической готовности к школе и представляет собой не отдельно взятые упражнения, а систему средств, направленных на их обучение и развитие.
Цель программы: формирование психологической готовности ребенка к школе.
В основу программы были положены следующие принципы:
1. Сочетание игровой и учебной видов деятельности, постепенный переход от игр-забав через игры-задачи к учебно-познавательной деятельности.
2