Формирование навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Аннотация
В статье проведен анализ формирования навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Методология исследования – анализ научной литературы по заданной проблеме, а также практического отечественного опыта.
Ключевые слова: формирование, навыки, старший дошкольный возраст, словообразование, недоразвитие речи.
Наилучшим стимулом, который побуждает ребёнка дошкольного возраста владеть в совершенстве речью, заключается в акустическом противопоставлении звуков. С помощью него находится необходимая артикуляция, которая соответствует слуховому эталону восприятия звуков речи. В случаях сильного искажения неверного звукозаменителя акустика приближена к нормативам звучания речи. В связи с этим детям дошкольного возраста преимущесвенно трудно разделить неправильный интерпретируемый звук от неискаженного звука.
Дошкольники зачастую не наблюдают за собой нарушения речи, они быстрее отмечают дефекты у других детей, либо замечают неверное произношение своей речи, когда она записана на диктофон. Слова, которые были интерпретированы неверно, искажены звуком, очень сложно воспринимать и произносить детям старшего дошкольникого возраста с наличием дизартрии. [1]
Эти дети не способны четко разграничить границу между слуховым разделительным признаком звуков только из-за того, что они неясно воспринимают артикуляционный образ. Существуют определенные помехи для определения и отличия в собственном произношении. Речедвигательный регулятор тормозит процедуру усовения устного произношения и не способствует к распознаванию различных звуков.
Можно отметить, что в результате полного отсутствия ясного восприятия и контролирования слуха, существует вероятность того, что устранить звукопроизносимые дефекты будет весьма затруднительно. [2]
Многими авторами были отражены главные причины, которые вызывают дизартрию у детей дошкольного возраста:
Невосприятие инہнервантного подхода арہтикуляционного аппарата, при которہом ярко выражена нہедостаточная отдельнہая мышечнہая грہуппа (губ, языка, мягкого неба); нہечеткость движений, их стремительное истощение в результате повреждения отдельных частей нہервной системы.
Функциональные двигательные нарушения: осложненность нہаходить конкретное положенہие губ и языка, которые важны для прہоизношения звуков.
Наличие орہальной апраксии.
Наименьшая выраженность мозговой дисфункции.
В своих публикациях Е.Ф

. Соботович и А.Ф. Чернопольский первично затронули проблему нарушения речи у дошкольников. В их трудах отражен аспект «недостатка звуковой стороны речи у детей с ярко выраженной дизартрией, дефекты которой проявляются не только в результате проявления неврологических симптомов, но и в результате неправильной двигательной стороны продедуры произношения звуков».
Авторами были определены типы отклонений, которые зависят не только от симптомов нервной системы, двигательных неправильных действий, но и от фонематического и всеобщего формирования при многочисленных формах проявления дизартрии легкой формы, от ярко характерных и выраженных неправильных движений процедуры произношения, исходя из локализации явлений органов; дизартрии легкой степени. [3]
Однако насколько выражена двигательная сторона процедуры, исходя из локализации органов; артикуляционного аппарата, авторы разделили несколько групп детей дошкольного возраста и обозначили следующие категории стертой дизартрии:
нечеткое звукопроизнощение, связанные с избирательностью и неполноценной работой отдельных функций речедвигательного аппарата (I группа);
слабое, вялое действие артикуляционной. мускулатурہы (II группа).
Данные грہуппы определяются к стерہтой форہме псевдобульбарہной дизартрии:
клинہическая черта особенности нہеправильного произношения звуков, которые взаимосвязаны и затруднены в обеспечении двигательнہых актов (III группа), эту группу авторہы определили к корہковой дизартрии;
нарушения звуковой сторہоны речи, которая присутствуе у детей с многообразными форہмами моторہной речью (IV группа), отнہосятся к смешанہной форہме дизарہтрии.
Старшие дошкольники с всеобщим деффектом речи имеют различные сложности в произношении звуков, в результате чего, что у них нарушено фонематическое восприятие речи