Школа и педагогическая мысль в странах Западной Европы и США в конце ХIХ - начало ХХ века

Конец ХIХ - начало ХХ века - период кардинальных экономических и социально-политических изменений в странах Западной Европы и США. Тенденция улучшения образования в целях процветания государства и необходимость в образованных людях на протяжении всей истории требовали поиска путей усовершенствования системы образования. В каждой из национальных систем образования существовали свои проблемы, требующие грамотного решения: в США, например, - заметное отставание сельской школы от городской, несовершенство учебных планов; в Англии - переполненность массовых школ, неполнота начального образования, традиционализм классического образования; во Франции - отставание от других западноевропейских стран в области развития профессионального образования.Основное положение при разработке концепции нового образования - доступность образования для всех и единые права на обучение. Самым значительным достижением XIX в. в этом можно по праву считать принятие в 70-е годы в США закона о введении бесплатного образования. Необходимость изменения структуры школьного образования стала очевидной в период промышленного переворота в США (1820–1860гг.), когда огласку получило Заявление комитета ремесленников Филадельфии, в котором говорилось о недопустимости невежества и безграмотности народа, который является творцом своей собственной судьбы (народ получил право выбирать правительство). Без широкого распространения образования не может быть действительной свободы, хорошее образование должно быть средством формирования сильного характера и нравственности - таковы были тенденции педагогической мысли в США.
Во второй половине XIX века в странах Европы традиционное классическое образование, включающее идеи общего развития учащихся, формирования у них логического мышления и совершенствования памяти посредством изучения древних языков, перестало соответствовать потребностям общества, пытавшегося выработать новый особый взгляд на идеал человека. Несмотря на всевозможные подходы к оценке человека как личности, характерные для конца XIX - начала XX вв., можно выделить в них и общее: наиболее ценился разносторонне развитый, инициативный, творчески мыслящий человек, легко адаптирующийся к меняющимся условиям жизни, готовый к постоянному самообразованию и самовоспитанию. Становление нового взгляда на человека привело к активному обсуждению в обществе педагогических вопросов и проблем. Особенно актуальным стал вопрос о пересмотре взглядов на цели и задачи воспитания и образования молодого поколения, об изменении характера деятельности школы. Усиление внимания к индивидуальным особенностям и интересам ребенка было характерно для всего движения за реформу школы в странах Западной Европы в конце X1X - начале XX века

. Повышенное внимание к внутреннему миру ребенка, более бережное и деликатное отношение к его духовному развитию в западной педагогике задала теория психоанализа, сформулированная австрийским психиатром Зигмундом Фрейдом. Он был убежден в том, что базовые черты личности человека формируются в детстве и юношестве, определяя его судьбу. А. Бине, в свою очередь, анализируя процесс обучения, исходил из утверждения, что ребенок лучше усваивает то, что его непосредственно касается. Он изучал физиологические и психологические закономерности развития школьника. Бине выступал против традиции, согласно которой главным средством обучения является слово учителя, считая, что учащийся должен стать активным участником собственного образования. Педагогическая мысль развивалась чрезвычайно энергично: именно к этому времени можно отнести оформление педагогики как самостоятельной науки, но повсеместно процесс реформирования школы протекал крайне медленно. Принятие законов об обязательности школьного образования вовсе не означало их претворения в жизнь, средств, отпускаемых на развитие школы и расширение сети учебных заведений, было недостаточно. Финансовая поддержка школ производилась государством выборочно, несмотря на то, что одной из важнейших тенденций развития образования в XIX веке было расширение участия государства в управлении и финансировании школьного дела.
Первые школы нового типа возникли в Англии как определенное противопоставление «старым» школам, основные недостатки которых виделись в несогласованности учебных предметов с возрастом ребенка, чрезмерном внимании к изучению древних языков в ущерб родного. «Старая школа», по мнению представителей движения «новых школ», нуждалась не в реформировании, а в полном демонтаже, так как древние языки и закалка на старые базовые дисциплины была абсолютно неактуальна для нового времени, к тому же отсутствовало внимание к ребенку: игнорировались его интересы, подавлялись самостоятельность. В отличие от традиционных (старых) английских школ, в «новых школах» основное внимание уделялось дисциплинам естественно-математического цикла в их современной для того времени трактовке. В учебный план Бидельской школы входили такие предметы, как родной и иностранные языки, история, литература, математика, физика, химия, естествознание. Для занятий были привлечены высококвалифицированные учителя, организованы хорошо оборудованные кабинеты и лаборатории, уделялось много внимания эстетическому воспитанию