Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с онр
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность исследования. Речью обладает только человек, она является важнейшей творческой психической функцией человека, способной формироваться только при наличии необходимой языковой среды, в социуме, создающем условия для полноценного развития, поставляющего необходимый «строительный материал». Речь способна обеспечить успешное обучение или замедлить темп развития индивида. Формирование речи происходит во взаимосвязи с развитием мышления. Имеющиеся у ребёнка проблемы в развитие речи, косноязычие, заикание, особенность словаря создают проблемы в общении как со сверстниками, так и с взрослыми, в дальнейшем могут стать причиной неуспеваемости в школе и как следствие, возможно изменение в психике, заниженная самооценка, проблемы с интеграцией в общество в дальнейшем. В дошкольном возрасте на успешность в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня влияет много факторов, в том числе и занятие изобразительной деятельностью. Традиционный подход способен учить детей «технике» рассказывания, но отсутствуют исследования, направленные на активизацию творческого воображения детей и его связь с развитием речи. Развитием речи, в некоторой степени, занимались Е.И.Тихеева, Т.С. Комарова, Е.В.Лебедева и некоторые другие исследователи. Авторы больше рассматривают случаи, когда формирование связной речи проходит через использование предметов культуры, составления рассказа с использованием репродукций, серий картинок. Необходимы разработки методик, направленные на развитие связной речи через театрализованную деятельность в старшей группе детского сада. Слабая теоретическая и методическая разработка данного направления в логопедической работе определила актуальность выбранной нами темы исследования: Разработанность проблемы. Изучением условий формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста занимались многие известные исследователи. Начало систематическим исследованиям положили труды К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого. Методику рассматривали М.М.Конина, А.М. Леушина, О.И. Соловьёва и другие. Уделяли особое внимание проблемам, методам и содержанию обучения связной речи Н.Ф Виноградова, В.В. Гербова, Э.П.Короткова, О.С.Ушакова и другие.
Определение эффективности коррекционного воздействия разработанной программы
Комплексное исследование на контрольном этапе проводилось с использованием тех же методик, что и на констатирующем, но с использованием другого стимульного материала. Задания 1 и 2 помогают выявить индивидуальные речевые возможности детей ОНР III уро...
Открыть главуЗаключение
Цель исследования нашего исследования состояла в необходимости изучения теоретического материала по теме использования методов и приёмов театрализованной деятельности для организации коррекционной работы по формированию связной речи детей с ОНР III уровня и экспериментальной проверки гипотезы исследования: развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня будет иметь позитивное развитие, если в процессе коррекционной работы используются методы и приёмы театрализованной деятельности. Для реализации цели и проверки гипотезы мы определили следующие задачи: 1. На основе изучения психолого-педагогической литературы изучить понятие связной речи, определить её основные характеристики. 2. Изучить особенности нарушений связной речи у старших дошкольников с ОНР III уровня. 3. Провести обзор методик диагностики и коррекции связной речи у детей с ОНР III уровня. 4. Изучить возможности развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством театральной деятельности. 5. Провести экспериментальную работу по выявлению уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. 6.Разработать серию занятий по развитию связной речи детей посредством театрализованной деятельности и оценить ее эффективность. Работая над первой задачей, мы, проанализировав психолого-педагогическую литературу, рассмотрели понятие связной речи, определили её основные характеристики и выяснили, что речь – это неотъемлемая часть социального бытия людей, необходимое условие существования человеческого общества, форма общения людей. Кроме того, речь выполняет значение обозначения, сообщения, выражения, воздействия, являясь функцией высшей психической системы, определяющей во многом развитие мышления, сознания, памяти, эмоций и т. д. Выполняя вторую задачу, мы изучили особенности нарушений связной речи у старших дошкольников с ОНР III уровня и выяснили, что дети с третьим уровнем ОНР пользуются развернутой фразовой речью, но при этом отмечаются фонетико-фонематические и лексико-грамматические недостатки, отстают от нормально развивающихся детей именно в овладении навыков связной речи, а прежде всего монологической. Проведя обзор методик диагностики и коррекции связной речи у детей с ОНР III уровня, мы выяснили, что возможности развития речи рассматривали Е.И.Тихеева, Т.С. Комарова, Е.В.Лебедева и некоторые другие исследователи. Предлагаемая ими программа коррекции речевого развития основывается на использование предметов культуры, составление рассказа с использованием репродукций, серий картинок, что не всегда способствует процессу формирования речевых навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Рассматривая возможности развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством театральной деятельности, мы выяснили, что театрализованная деятельность является одним из видов организованной образовательной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Содержание театрализованных занятий включает: -просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним; -игры – драматизации; -разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок; -упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной); -упражнения по социально-эмоциональному развитию детей. Характерными особенностями театрализованных игр являются литературная или фольклорная основа их содержания и наличие зрителей. Для проверки гипотезы мы организовали и провели экспериментальную работы, состоящую из трёх этапов. На первом, констатирующим, была проведена диагностика связной речи. Комплексное исследование включало шесть последовательных экспериментальных заданий, предложенных Р.И. Лалаевой. Уровень развития речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня имеют отклонения от нормы, как по количественному, так и по качественному составу. Итоги констатирующего этапа подтвердили необходимость проведения формирующего этапа эксперимента, направленного на формирование связной речи детей с ОНР III уровня. Для проведения коррекционной работы на формирующем этапе эксперимента мы разработали и провели серию занятий по развитию связной речи детей посредством театрализованной деятельности. Результат контрольного этапа показал эффективность работы. Комплексное исследование на контрольном этапе проводилось с использованием тех же методик, что и на констатирующем, но с использованием другого стимульного материала. Анализируя результаты экспериментальной группы, пришли к выводу, что произошли заметные позитивные изменения. Если на констатирующем этапе эксперимента 70% дошкольников экспериментальной группы имели низкий уровень речевого развития, то данные контрольного этапа показали, что таких детей не осталось, зато на 70% (с 0 до 70%) выросло количество детей, показавших высокий уровень. По окончанию работы можно сделать вывод, что выдвинутая нами в начале работы гипотеза нашла подтверждение в результатах, полученных на контрольном этапе, поставленная в работе цель достигнута, задачи выполнены.
